程校长讲了关于教学模式的几点：中老年教师大多用一种模式包打天下；孩子讨厌多种模式教学；千万不要把报刊上的教学模式上当，优秀教师的课应当是多姿多彩的。举了于漪老师的例子：我没教学模式。

程校长指出用一种模式让孩子从小到大认同不会沮丧。试看如今一旦某种教学模式窜红，然后之后不会想要流行歌曲一样瞬间走红大江南北。

特别是在是在信息资讯繁盛的今天，这里发售一种教学模式，在一定机构的纸盒萃取宣传下，就不会名扬四海，于是各地争相波澜。一种确实的教学模式的构成一定有其天时地利人和的背景，是经过一定的文化文化底蕴而出的。并且有其不存在的个性，当然也不会有其一定的共性。

但意味著会有一种模式，需要适应环境大江南北所有学校的。因为学科差异、教师个体差异、学生差异、学校文化背景差异等都要求了教学具备其个性化特点。像韩军老师提倡的语文教学要荐三反一，而举一反三则多是理科教学的方法论。

程校长的意思很明白不过，我们不有可能一种模式上究竟。模式化的教学是不合乎科学规律的，可以有模式，但要在模式的基础上再加个性化的东西，并且这一堂课可以中这个模式，那堂课就可以换回另一个模式。于是以所谓教教无定法！程校长谈及了我较为发烧的教师的专业化问题，他指出：教师的专业化专业化就是不能替代；我们和医生、律师无法比就是人家的专业性。的确，虽然我们具备专业化职称证书，但这个证书的含金量的确足以能让别人敬佩。

试看对教育横加指责的人群，做到什么的也有。上至高官巨贾，下至贩夫走卒，谁都可以对我们的教育教学指点一二。因为育人大家都有点所学，至于他的所学否专业就很差说道了。

大夫就不一样了人，他要做到开颅手术，意味著会有家属车站在一旁喋喋不休的给他指点刀法或者从哪个部位动手。程校长把教师的专业性归结：专门化的科学知识；类似的技能；职业的情意。专门的科学知识：背景性知识、本体性知识、条件性科学知识、实践性科学知识。类似的技能：研发与统合、研究性自学、课程实行。

职业的情谊反省当前我们的专业知识，相比之下没超过一桶水的境界，更加不用说涓涓清泉了。我们很多老师充其量只是不具备了部分本体性知识，但平时讲课也不会找到大学本科任教初中课程也有整不明白的知识性错误。背景性知识较少得真是，放学别说旁征博引，就是教材上一侧的小标示，也不告诉从何处回到何处去。

条件性科学知识如果说教师没，那是错的，认同是有，但意味著是补。实践性科学知识，是在漫长的教育教学过程中文化底蕴一起的，但我们如果平时没了反省，我们的实践中就没了意义，充其量是在磨道式的反复。从这个角度来看，教师的读书、反省、实践中是必不可少的专业化发展途径。

至于类似技能，根据当前的教师专业化水平来看，能不具备这种技能的教师数量很少。有时候我反省我们学校的教师团队，就经常自问：老师们是无法还是不为？百思不得其解，只有耸耸肩！教师的职业情谊虽然被程校长放在了最后，但在我看来这是基础。这是一名教师茁壮能动性所在，只有爱人教育的人才不会想方设法的去大大提高完备自我，大大自我打破；才不会站立身子去贯彻快的艺术；才不会用生命的敬畏去对待每一个孩子。

再行想到我们教师的职业现状，职业情谊仅存几许？不堪其忧！。

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